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幼儿园教育教育教学综合知识问答（四）
2014-04-20 16:29:11
46、评价儿童画时应注意些什么？(答题要点)
答：1、观察幼儿作品是否符合其年龄特征，幼儿能否用该阶段特有的方式来表现对周围事物的真实感受。2、要尊重幼儿，不要急于对幼儿的作品作出好或坏的评价。3、不能用像不像、准不准确来衡量幼儿的绘画作品。4、要看是否有独特的想象力。5、要把握不同类型的绘画个性。
47、《纲要》中体现的幼儿园教育评价的多元化特征有哪些？
答：一、评价主体多元化。幼儿园的评价体系应该是一种多层次、多主体参与的主动的评价体系。幼儿园素质教育的实施必须渗透在幼儿的一日活动中，它不仅要靠幼儿园，也离不开家长、社区的支持。实施素质教育的主体呈现多元化、对素质教育的评价也必然要有多元化主体的参与。二、评价方法的多元化。构建形成性评价为主的多元化评价体系是《纲要》精神实质的体现。形成性评价注重过程，是为指导教学过程顺利进行而对幼儿受教育结果和教师的教学效果的评价。三、评价功能多元化。《纲要》中幼儿园教育评价的范围扩大了，着眼于幼儿的全面发展。因此，评价功能也相应扩大，体现出导向、诊断、激励等多维性功能的整合，也使教育评价体现出以发展的眼光来看待教师、幼儿的特点。四、评价标准多元化。评价标准多元化意味着评价从单一走向多维，从静止走向动态性、发展性。考虑到每个幼儿的差异，评价时应该打破传统教育评价中的一切切、整齐划一的单维度评价标准，用发挥的眼光在了解幼儿现状的基础上对教师的教学和幼儿的发展作出全面评价。
48、幼儿园教育以游戏为基本活动的内涵是什么？
答：1、幼儿园的教育以游戏为基本活动的目的是为了满足幼儿园多方面发展的需要，使幼儿从小就在一个宽松的环境中成长，给予幼儿自由发展的权利，使他们在心理和情感方面都不受外来权威的管束和压制，这样才有利于幼儿建立一个健全的人格品质，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。2、新《纲要》提出：提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们认真、独立完成任务。因而幼儿园的教育活动应充分保证幼儿每天有足够的自主游戏时间(不少于1.5小时)，提供开展自主游戏的必要条件，鼓励幼儿在自主游戏中表现自己的长处和获得成功的体验，重视研究自主游戏中幼儿生成性学习的特点，潜移默化隐藏地给幼儿适当指导，强化自主游戏的教育价值。3、在幼儿自主游戏中重视幼儿的社会学习。幼儿的社会学习是一个漫长的积累过程。而游戏特点是象征性游戏(角色游戏)—学前期最典型最特殊的游戏，是幼儿社会学习的重要途径。在象征性游戏中重视幼儿社会态度和社会情感的培养，要使幼儿感受到接纳、关爱与支持，重视人际活动的教育价值。4、在幼儿园其他活动中，活动的内容和组织应充分考虑幼儿在游戏中学习的这一特点，注意活动的趣味性、活动性，尽可能使幼儿获得游戏性的体验，育教于游戏之中。5、幼儿园的空间、设施、活动材料与常规要求应有利于引发和支持幼儿园游戏活动的开展；有利于幼儿在游戏中与游戏环境的相互作用。幼儿园游戏也应充分利用自然环境、家庭和社区教育的资源去充实丰富幼儿园的游戏，加强幼儿园游戏的教育作用。
49、教师应具备哪些指导游戏的技能？
答：教师应具有如下指导游戏的技能：1、掌握制定游戏计划、观察分析游戏行为和游戏水平的方法。幼儿园的游戏是教育活动，因此应该在有目的有计划的指导下进行。本质上游戏的主体性与教育的计划性并无矛盾。游戏的计划是指教师根据对每个幼儿达到目标的了解、对幼儿发展需要的掌握而提出帮助幼儿实现游戏愿望的顺序和方法，从而保证游戏自主地开展。这种计划并不是现场执行的计划，而是置于头脑中根据具体情况进行灵活指导的参考计划。而计划来源于观察，来源于分析和对幼儿的研究。在计划中特别是要关注和尊重个别差异，努力使每个幼儿都得到满足。2、教师要有将幼儿的需求、教育的要求体现在游戏环境的创造之中的能力。玩具和材料对幼儿来说是玩伴，是凸现游戏的目标和重要工具。但对教育者来说它是教科书、是玩具。游戏的内容选择、玩具材料要尽可能贴近儿童的生活经验，并是他们感性趣的和有趣的。这些材料的内容、操作方式既适合幼儿现有水平又具一定的挑战性。游戏材料要能引发幼儿游戏的动机和兴趣，引起他们动手动脑和解决问题的积极性。3、幼儿永远欢迎教师以玩伴身份参加他们的游戏，在游戏中和他们处于平等的地位。要警惕那种以教育者、指挥者、主导者自居的思想和做法。调查研究证明教师对游戏控制与幼儿游戏水平的发展并不成正比。当教师成为游戏的主导者时，孩子的游戏行为往往被迫中断。所以教师应带一颗童心去参加游戏，尊重幼儿在游戏中的自主权，和他们共同分享游戏中的快乐。这种分享不仅在游戏过程中而且应延伸到游戏结束或游戏之外，大家用不同的方式交流讨论甚至解决问题，教师要巧妙地将分享中有价值的内容升华，潜移默化地深入到幼儿的心灵中去。4、教师应学会对游戏作出评价。这种评价不是指游戏结束时的讲评，而是指对幼儿游戏行为表现作分析、研究，以了解幼儿身心发展的状况；对幼儿游戏作出评价，以便于对游戏指导作出计划，进一步促进游戏的发展，促进幼儿的发展；对教师在幼儿游戏中的指导工作作出的自我评价，以便改善游戏环境的创设和游戏指导的工作，进一步促进教师素质的提高。
50、什么是自主性游戏？
答：是指儿童对游戏活动具有支配和控制的权利和能力，包含儿童对游戏活动的决定权和参与权。自主性游戏包含所有游戏。
51、自主性游戏的特征有哪些？
答：1、游戏计划的生成性；2、游戏环境的多样性；3、教师角色的多重性；4、游戏机会的均等性。
52、开展自主性游戏需要处理好哪几方面的关系？
答：1、自由与规则的关系；2、自主与指导的关系；3、愉悦与教育的关系；4、材料提供与儿童需要满足的关系。
53、自主性游戏的指导有哪些环节？
答：1、计划游戏、准备游戏的经验；2、观察游戏，了解游戏进展情况；3、参与游戏，促进游戏发展；4、讲评游戏，分享游戏体验。
54、多元智能包括哪八个方面的内容？
答：1、语言智能—是指言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播音员等都显示出高度的语言智能。2、逻辑-数学智能—是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂数学运算的能力。科学家、数学家、会计师、工程师和电脑程序设计师都显示出很强的逻辑-数学智能。3、空间智能—是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，如航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师所表现的能力。空间智能使人能够知觉到外在和内在的图像，能够重视、转变或修饰心理图像，不但能够使自己在空间自由驰骋，能有效地调整物体的空间位置，还能创造或解释图形信息。4、身体-运动智能—是指人能巧妙地操纵物体和调整身体的技能。运动员、舞蹈家、外科医生和手艺人都是这方面的例证。在西方社会，动作技能不如认知技能那样受人重视，然而，善于支配自己身体的能力是他们赖以生存的必备条件，也是取得其社会声望的重要特征。5、音乐智能—是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。具有这种智能的人包括作曲家、指挥家、乐师、音乐评论家、制造乐器者和善于领悟音乐的听众。6、人际关系技能—是指能够有效地理解别人与人交往的能力。成功的教师、社会工作者、演员或政治家就是取好的例证。由于近来西方文化已经开始认识到心智与身体间的联系，所以也必然开始重视精通人际交往行为的重要价值。7、自我认识智能—是指关于建构正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己人生。神学家、心理学家和哲学家就是拥有高度的自我认识智能的典型例证。8、自然观察者智能—是指观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然或人造系统的能力。学有专长的自然观察者包括农夫、植物学家、猎人、生态学家和庭园设计师。
55、联合国教科文组织确立的“教育四大支柱”是什么？如何理解这四方面的内容？
答：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。①学会认知，即掌握认识世界的工具。其中特别重要的是学习兴趣和学习能力的培养：唤起好奇心，使学习者乐于理解、认识和发现，体验学习的快乐，更好地了解所处的环境，激发批判精神，学会在独立思考的基础上辨别是非。②学会做事，即学会在一定环境中工作。工作即“做事”的能力，不仅是实际动手能力，而且包括处理人际关系能力、社会行为、集体合作态度、主观能动性、交际能力、管理和解决矛盾的能力，以及敢于承担风险的精神等综合而成的能力，因此，学会做事的含义在很大程度上与处理信息和人际交往的能力密切相关。③学会共同生活的重点是培养在人类活动中的参与和合作精神。其途径是本着尊重多元性、相互了解及平等价值的精神，在开展共同项目和学习处理冲突的过程中增进对他人的了解和对相互依存问题的认识。其内容主要包括两部分：一是发现他人，二是从事为实现共同的目标而努力的活动。教育的使命是教学生懂得人类的多元性，同时还要教他们认识地球上的所有的人间具有相似又是相互依存的。因此，从幼儿开始，学校(幼儿园)就应抓住各种机会来进行这种双重教育，正规教育应在其中留有足够的时间和机会向儿童和青年传授这类合作项目；要从幼儿开始，就在体育或文化中，以及通过参加居住区的翻新、帮助处境最不利的人、参加人道主义行动及两代人之间相互帮助等社会活动。
④学会生存，在今天意味着学会发展自己，因为生存不仅是“活着”，而且是有尊严的生活和工作着，因此需要更充分地发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力和个人责任感来行动，以适应和改造自己的环境。
56、什么是专业意识？幼儿教师的专业意识表现在哪些方面？
答：即对自己所从事的职业是一种专业性职业的理性认识。幼儿教师的专业意识可表现在三个方面：1、能意识到幼儿教育工作是一种承担着重要社会责任的专业性职业，从而能自觉地提高自己的敬业精神和专业素质，并以自己职业的社会价值和专业独特性而自豪。2、具备专业素养和专业行为准则，并在自己的工作中表现出来。专业素养表现为对幼教事业的信念、理想和职业道德，能有效地运用关于幼儿发展的知识和其他专业知识，“读懂、看透”幼儿的内心世界并与他们积极地互动，能为他们的发展和权利的实现创设最适宜的环境和条件等。3、以幼儿教师的专业水准作为自己的努力的目标，规划自身的成长的方向。
57、什么是教师预设型课程？
答：是指由教师发起的教育活动，强调教师在观察、了解幼儿的兴趣、学习需要以及已有感性经验的基础上，以多种形式有目的、有计划地设计教育活动并引导幼儿生动、活泼、主动地活动。
58、什么是幼儿生成型课程？
答：是幼儿依据自己的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中自主产生的活动，教师为幼儿提供自主活动的时间、空间、活动材料、设施以及心理氛围，在活动过程中，关注、支持、引导幼儿的主动探索和交往，满足幼儿自主活动、自发学习的需要。
59、教师写好教育随笔应注意些什么？
答：教师要写好教育随笔，首先应充分认识写好教育随笔的重要性，其次还应注意以下几个方面：1、教师应明白教育教学与写好教育随笔是相辅相成、相互促进的。因为只有经常写，才容易发现自己教育教学中的不足与欠缺，才能对各种纷繁的教育教学现象、问题进行去粗取精、去伪存真的理性思考。经常认真写随笔，可以使教师时时留心有关教育教学问题，并有针对性地去研究和分析发生在自己身边的教育案例，能自觉地、创造性地把自己或他人的教育教学成果、经验运用到工作中，使自己的工作不断地有新的起色和突破。2、随笔应有感而写。教师在定随笔时只要是自己的真实感受，哪怕是点滴体会也比东摘西抄的东西有价值。教师要写出真情实感，必须要做一个有心人，从幼儿生活琐事到活动组织过程，从幼儿园教育到幼儿家庭教育，教师都应注意观察、分析，不断地拓展教育随笔的内容。3、教育随笔要为用而写。教师要对自己做的事，进行认真分析和思考，不断总结，不断更新转变观念，把新知识、新方法运用到自己的工作中去，以提高自己的教育教学水平，提高自己的工作效率，这是写随笔的最终目的。
60、什么是幼儿的主体性？
答：幼儿的主体性是指幼儿在参与活动中作为主体所具有的特征和属性。包括整体性、独特性、选择性、能动性和创造性五方面的内容。
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