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幼儿园教育教育教学综合知识问答（二）
2014-04-20 16:27:20
16、幼儿心理健康的标志有哪些？
答：1、动作发展正常。动作发展与脑的形态及功能的发育密切相关，幼儿躯体大动作和手指精细动作的发展水平处于正常范围是心理健康的基本条件。2、认知发展正常。一定的认知能力是幼儿生活与学习的重要条件，虽然幼儿的认知发展存在着个体差异，但若某个幼儿的认知水平明显低于同年龄组幼儿，且不在正常范围内，那么该幼儿的认知能力是低下的，心理也是不健康的。幼儿期是认知发展极为迅速的时期，应避免因各种原因造成的脑损伤或不适宜的环境刺激，防止导致幼儿不健康的心理。3、情绪积极向上。积极的情绪状态反映了中枢神经系统的协调性，也表明个体的身心处于良好的平衡状态。幼儿的情绪具有很大的冲动性和易变性，但随着年龄的增长，情绪的自我调节有所增强，稳定性逐渐提高，并开始学习合理地疏泄消极的情绪。如果某个幼儿经常处于消极的情绪状态，如整天闷闷不乐或一触即发、暴跳如雷，那么该幼儿的心理也是不健康的。4、人际关系融洽。幼儿之间的交往是维持心理健康的重要条件，也是获得心理健康的必要途径。心理不健康的幼儿，其人际关系往往是失调的，或自己远离同伴，或成为群体中不受欢迎者。心理健康的幼儿乐于与人交往，能与同伴合作，游戏中能够谦让。5、性格特征良好。性格是个性中最核心、最本质的表现，它反映在对客观现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中。心理健康的幼儿，一般具有热情、勇敢、自信、主动、合作等性格特征。而心理不健康的幼儿常常具有冷漠、胆怯、自卑、被动、孤僻等性格特征。6、幼儿不健康的心理往往以各种行为方式表现出来，诸如吮吸手指、遗尿、口吃、多动等。心理健康的幼儿应没有严重的或复杂的心理卫生问题。
17、幼儿园健康教育目标的价值取向是什么？
答：《纲要》中健康教育的四条目标表明了这样的价值取向：第一，身心和谐。幼儿健康包括身体健康和心理健康两个主要方面，幼儿的身体健康以发育健全、具备基本的生活自理能力为主要特征；幼儿的心理健康以情绪愉快、适应集体生活为主要特征。由于幼儿的身体健康与幼儿的心理健康是密不可分的两个方面，因此有的目标如“生活、卫生习惯良好”既包含日常生活中的盥洗、排泄等生理意义的卫生习惯，也包含没有吮吸手指等心理意义的问题行为，只有身心和谐发展才能真正既保证身体的健康又保证心理的健康。第二，保护与锻炼并重。目标既重视掌握必要的保健知识提高保护自身的能力，又强调通过体育活动提高身体素质。其中了解必要的安全保健知识并提高相应技能是保健教育的主要目标，培养对体育活动的兴趣、增强动作的协调性和灵活性是体育锻炼的主要目标。第三，注重健康行为的形成。对于健康心理学家和健康教育工作者而言，最大的挑战莫过于如何鼓励、说明甚至迫使人们养成对健康有益的行为习惯。因此，虽然提高幼儿的健康认识、改善幼儿的健康态度、培养幼儿的健康行为都是幼儿健康教育的目标，但幼儿健康行为的养成被视为幼儿健康教育的核心目标，探讨幼儿健康行为建立、改变和巩固的一般规律是幼儿健康教育研究的重点。
18、为什么将“保护幼儿的生命和促进幼儿的健康”作为幼儿园的首要任务？
答：“健康第一”的思想由来已久，许多教育家都对此作过精辟论断，然而，在幼儿教育实践中，常常出现忽视幼儿健康甚至有损幼儿健康的做法，《纲要》再次重申“健康第一”的思想是十分必要的。
“保护幼儿的生命”是由幼儿身心发展的特点所决定的。尽管保护生命对于任何个体都具有重要意义，但对于幼儿来说尤为重要。幼儿的生长发育十分迅速但远未完善，幼儿的可塑性很强但知识经验匮乏，幼儿的活动欲望强烈但自我保护意识薄弱，幼儿的心灵稚嫩纯洁但特别容易受到伤害，生命的健康存在又是从事其他一切学习活动的必要前提。为此，保护幼儿的生命理所应当地成为幼儿园的首要任务。
“促进幼儿的健康”是由幼儿健康的特有价值所决定的。健康既是幼儿身心和谐发展的结果，也是幼儿身心充分发展的前提；健康是幼儿的幸福之源，离开健康，幼儿就不可能尽情游戏，也可能专心学习，甚至无法正常生活；幼儿时代的健康不仅能够提高幼儿期的生命质量，而且为一生的健康赢得了时间。幼儿健康也是人类生命质量得以提高的基石，增强幼儿健康不仅能造福幼儿而且有益于多种成年期疾病的早期预防；幼儿健康水平的提高体现了人类社会的进步。《纲要》将促进幼儿健康视为幼儿园的首要工作，使得保障我国幼儿的健康权益进一步有章可循。因此，幼儿健康无论是对于幼儿个体还是于全人类都是极其重要的。
19、什么是正确的健康观念？幼儿保健和健康教育内容有哪些？
答：健康：包括身体、心理和社会三方面的完满状态，而不仅仅是没有疾病或虚弱现象。根据健康的三维观念，幼儿的保健和健康教育内容一般可分为：人体认识和保护、疾病的防治、体育锻炼、个人卫生和生活习惯培养、环境保护教育、饮食和营养教育、安全教育和意外伤害的预防、心理健康与社会适应教育、性教育。
20、为什么说幼儿的健康教育的本质是生活教育？
答：陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育；儿童的生活是丰富多彩的，健康教育也把握时机。”幼儿健康教育的出发点和归宿是培养幼儿的健康行为即养成健康的生活方式，幼儿健康教育的根本目的是提高幼儿期的生活乃至生命质量，幼儿健康教育的内容涉及幼儿生活的全部范畴。因此，幼儿健康教育是生活教育，应当在盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏等日常生活的每一环节渗透健康教育理念，实施健康教育策略；要充分认识到仅仅依靠健康教学活动是无法真正达到幼儿健康教育目标的；要积极探寻日常生活中的幼儿健康教育的特点和规律。
21、结合《纲要》谈谈如何运用环境作用提高幼儿健康教育的成效？
答：幼儿总是生活在特定的环境中，环境是幼儿能否健康生活的不可忽视的影响因素。有时人们可以直接控制环境因素，比如，家长为幼儿选择环境理想的幼儿园，而有时人们很难控制环境因素，如：空气污染的加剧、食品添加剂的使用等。《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”为此，幼儿园应该重视创设健康的物质生活环境。譬如园内设置警示标志、大型活动器械定期修检并有保护措施、玩具架上的归类标识、自来水龙头旁的洗手图示、自制的幼儿食物、就餐时的轻音乐等。《纲要》同时指出，“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的榜样，”教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。为此幼儿园还应当积极构建健康的心理环境，重点关注和谐的班级氛围、平等鼓励的师幼关系和互帮互助的家园关系的创设，使幼儿情绪安定、心情愉快。要充分认识到心理环境对幼儿的影响有时比物质环境的影响更为深刻，要根据幼儿的情绪和行为表现，反思、调整和改进心理环境。另外，不应忽视家庭环境、社会环境中一些习以为常的做法和现象对幼儿的不利影响，譬如：家庭以非健康食品(如膨化食品)作为奖励以谋取幼儿就餐速度或进餐数量，从而助长幼儿的不良饮食习惯。家长自身挑食偏食以及电视里“垃圾食品”广告的耳濡目染，这些有害的环境因素要有效控制才能提高幼儿健康教育的成效。
22、结合《纲要》举例说明，为什么要为幼儿提供宽松语言环境？
答：《纲要》明确要求“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”由此，我们认为幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。要完成这一任务，就需要教师和其他成人特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，为幼儿提供一个宽松的语言环境。在幼儿园里常会有这样的现象：当幼儿在集体活动中积极举手要求发言时，教师有意或无意地忽视了幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往者”。如果教师不在乎幼儿发言多么准确或优美，让每个孩子说说哪怕是不成熟的想法：或者在幼儿争着说的时候，用分组或者三三两两自由讨论的方式，让每个幼儿有说的机会。这样，不但幼儿交往的愿望得到了满足和鼓励，而且也得到了语言运用的机会。同样的问题还出现在幼儿说话的过程中，有些教师出于“教育”的目的，打断幼儿的话而要求他“说完整”、“说对”、“发音正确”等等，实际效果往往是幼儿的交往愿望在这样的打断过程中受到了挫伤。有关儿童语言交流行为研究表明，没有交往愿望倾向就没有交流行为的产生，也就谈不上语言的学习和运用。因此，教师应当允许幼儿说得暂时不对、不完整，要相信幼儿会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是允许出错的。
23、怎样为幼儿提供真实而丰富的语言运用情境？
答：儿童的语言是在运用的过程中成长起来的，而儿童语言的运用又是在实际的语言交流中实现的。在幼儿园里，教师给幼儿提供真实而丰富的语言情境，是给幼儿创设可以帮助他们操作运用多种语言交流行为的交往情境。一方面是在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往。比如谈话活动中幼儿学习如何倾听他人的语言，并采用合适的内容和语言形式与他人交谈；讲述活动中幼儿学习怎样在集体面前比较清楚地叙述个人的看法；文学活动中幼儿侧重理解和使用叙事性的语言表达方式；听说游戏要求幼儿使用敏捷应变的语言；早期阅读活动给幼儿接触书面语言的机会。另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，幼儿可以有更多的机会与各种各样的人交往，操练、扩展自己的语言经验。幼儿园语言教育决不能忽视这些日常的和渗透的环节，不能将关注点集中在专门的语言教育活动上而轻视了对幼儿来说每天每时都会存在的学习运用语言的机会，要发展幼儿的语言，就要注重为幼儿提供运用语言的情境。
24、联系实际分析，语言教育活动中制约幼儿的创造性发展的原因有哪些？
答：创造性培养是贯穿和融合在教育过程的一切活动中的，语言教育过程当然也不例外。从汉语儿童语言运用能力发展的研究中反映出一点，我们的孩子疑问和质疑类言语的不足，有可能对他们的创造 性思维和行动造成影响，因为儿童的语言运用能力与他们的认知能力，以及社会性能力是整合一体地发展的。从语言教育的角度来探讨这个问题，有一点需要教育注意的是：怎样增加儿童质疑提问的机会。反思我们的语言教育活动过程，教师在与幼儿交往的时候由教师发起的提问很多，往往有教师在一次专门的语言教育活动中一问到底的现象。这样的师幼互动交往过程就不大可能给幼儿留下提问质疑的空间。此外，在我们的幼儿园开展语言教育活动时，注意鼓励幼儿大胆地用语言表达自己的“预期”和“假设”也不够。我们经常会碰到这样的情形，幼儿在大胆地创编故事表达自己的想象，教师却因为过于注意内容的逻辑性而给予幼儿消极或者否定的反馈，这样做实际上就影响了幼儿的创造性语言运用。创造性的语言运用环境，应当是《纲要》中所提出的幼儿“敢想、敢说”的环境，应当是幼儿可以随时大胆质疑提问的学习环境，同时也是鼓励幼儿表达对学习内容预期 和假设的场合。
25、为什么说人的主要阅读能力是在3-8岁期间形成？
答：人的阅读发展大致可以分为两个层面，即获得阅读能力的学习和通过阅读获取信息的方法能力的学习。一般来说，8岁以前的儿童应当掌握的是基本阅读能力，这样他们在8岁以后就可以通过这些基本阅读能力去进一步形成获取信息的方法技能，即通过阅读获取信息的能力，从而去学习各科知识。简单地说，当儿童能够通过阅读学习独立思考、解决问题时，他们才有良好的在校学习的适应性与学业成就，才具备个人终身学习的倾向与能力。因此，家长和教师要切实把握3-8岁这个发儿童阅读能力的时机。在这一时期，成人要帮助幼儿奠定的基本阅读能力，是自主阅读的意识与技能。这一阶段，幼儿的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，学习如何看待一张纸、一本书，尝试散自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻。惟有成为自主阅读者，儿童才算真正具备了基本的阅读能力。
26、汉语儿童早期自主阅读的核心能力主要包括哪三方面？
答：1、口头语言与书面语言对应的能力。学龄前阶段是儿童口头语言发展的关键期。对处于学前阶段的幼儿来说，他们的早期阅读过程是与他们已经获得的口语分不开的，在学习书面语言时调运自己的口语经验，将书面语言信息与自己已有的口语经验对应起来，是学前儿童自主阅读能力增长的一个重要方面。在阅读中将口语与书面语言对应起来的能力实际上包含了两方面的具体技能。一是儿童在阅读时对语音的敏感性，二是儿童阅读是对语法的敏感性。书面语言的学习与口语一样，不应当是割裂成逐字逐词的，儿童往往使用某种整体加工的方式认知这些学习内容。因此，学前阶段让幼儿听讲故事和阅读图画故事书，对他们的语音及语法敏感性培养十分有益。2、书面语言的视觉感知辨别能力。学习书面语言的接受途径与口头语言不同，很大程度上是通过视觉的方式进行的。对汉语这样一个特别的语言种类来说，视觉感知是每一个阅读者阅读学习的重要方式。学前阶段幼儿的早期阅读应当在两方面作好准备：①对汉语文字的特征的敏感性。汉语文字是与其他任何文字不同的符号系统。要成为一个好的阅读者，必须对这种文字有别于其他符号有一定的敏感性。在学前阶段，儿童会在阅读过程中了解文字的作用，对文字符号产生兴趣和探究愿望，他们需要逐渐将汉字文字与其他符号区分开来，需要把汉语文字符号与开其他文字符号区别开来。这些都是儿童视觉感知书面语言的基本能力。②对汉语文字构成规律的敏感性。汉语文字的构成有独特的规律。例如汉字的偏旁部首，就是不同于任何其他语言的构成方式。在帮助儿童学习阅读时，很有必要从视觉途径关注这些规律，联系某个符号特征与语意之间的联系。在视觉接受文字符号信息的时候能够敏锐地抓取这种文字的符号特征，并且通过特征规律去推导与文字意义之间的联系，将有助于儿童成长为好的阅读者。3、成为流畅阅读者的策略预备能力。学前幼儿还不可能是流畅的阅读者。即使是识了不少字的幼儿，那些被人们视为“神童”的能够读报纸的幼儿，也不是流畅的阅读者，因为他们对阅读内容并没有也不可能真正地理解。要成为一个流畅的阅读者，需要各个方面的准备，其中最为重要的是整合阅读内容的阅读策略准备，这是学前阶段儿童需要学习的，也是他们自主阅读能力的组成部分。
27、成为流畅阅读者的策略预备能力包括哪几种初步技能？
答：成为流畅阅读者的策略预备能力，主要是指在理解阅读内容时产生作用的几种初步的技能：1、反思的策略预备技能。幼儿在听故事看图书的过程中，会对故事里所发生的事情、对故事里的人物产生种种思考。听完故事和看完图书之后，有对阅读内容的反思过程，将有利于幼儿对阅读内容的理解。2、预期的策略预备能力。在幼儿积累了相当的听故事和阅读图书的经验之后，就有可能在听到或看到类似的内容时，对故事的事件发展和人物的取向作出推测。这样的预期能力，可以帮助儿童在未来的阅读学习中，比较快速地理解阅读内容。儿童认读文字或者书写文字等各种书面语言的学习过程，均需要这样的技能参与。3、质疑的策略预备技能。在整合的阅读理解过程中，还需要儿童有质疑阅读内容的经济。听完故事或看完图书之后，问一问为什么这个人会这样做？为什么会发生这样的事情？养成思考“为什么”的习惯，有助于儿童在阅读时寻找到事件发生发展的某种原因，比较深入准确地理解阅读内容。4、假设的策略预备技能。假设是与想象联系在一起的。听故事或者看图书之后，我们可以让幼儿假设，换一个条件或者情景，故事里的人或者动物会怎么样？事情会向什么方向发展？假如这样会如何？假如那样又会怎样？幼儿有了这些假设的策略技能之后，可以将之推到未来书面语言的学习过程中，将会对他们未来的阅读和写作产生积极的作用。
28、结合《纲要》谈谈，为什么要重视支持性语言教育环境的创设？
答：因为教育者的责任和义务在于促进儿童的学习倾向，提高他们的学习感受能力，从而帮助儿童形成终身积极参与学习的进取心。所以，在幼儿园语言教育方面，教师作为儿童语言发展的支持者的作用就得以显现，由教育提供的支持性教育环境有利于儿童语言能力的迅速发展。1、支持幼儿语言学习的个别需要。当代儿童语言教育的一个突出特点，是认同儿童语言发展即有人类语言发展的一般规律，又有非常明显的个别差异，因而就要求给每一个儿童提供符合个别需要的教育机会。仔细研读《纲要》，会发现有关语言教育部分充分体现了这样的思想观念。《纲要》强调了“幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与 幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。”那么，教师如何支持儿童语言学习的个别需要呢？这里需要教师建立一个基本的习惯，要对儿童语言发展信息比较敏感，在日常的活动中非常注意观察幼儿的语言。当教师和孩子交往的时候，随时观察每一个孩子的语言情况，就会发现某个或某几个孩子的语言发展和其他孩子群体有差别。这样，教师在教育过程中就可以适当地增加或变化教育计划，让他们获得更适合的、更多的学习机会。对一些语言发展有不同障碍的幼儿，教师要给予特别关注。在日常教育过程中，帮助这些孩子提高运用语言交流的自信心，鼓励他们积极参与交往，并制定个别教育计划，针对幼儿的语言问题给予特别的帮助。2、支持幼儿开放而平等的语言学习。近年来，国际幼儿语言教育理论有一个观点：儿童语言学习是开放而平等的学习。在这个新的语言教育观念下，教师和儿童是构造愉快学习和交流过程的共同体。从教师方面说，教师有比较充分的专业自主权，表现在他们熟悉学习和教学理论，设计课程内容和选择教材，并且根据他们对儿童的了解做教学活动设计。从儿童方面讲，在教育过程中儿童和教师的关系是合作学习者的关系，而非上对下的关系。教师的责任是为儿童创设一个良好的语言学习环境，而且在儿童之间营造一个非竞争的学习共同体。尤其要注意的是，当儿童有权利去自主选择的时候，学习的效果会更好。在学习《纲要》的过程中，我们可以感受到渗透于其中的开放的观念。创设支持性的语言教育环境，教师作为支持者也是平等的交流者。与幼儿交往，重要的行为反映是“支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”这样就有了与幼儿一起分享和协作的学习过程，更允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言，在幼儿有需求的时候及时给予指导和帮助。3、支持幼儿在活动中扩展语言经验。《纲要》所体现的支持幼儿在活动中扩展语言经验的倾向，也反映出国际幼儿语言教育的一个共同走向。新的教育观念，使我们的幼儿园语言教育发生了两大变化。一是语言教育活动内容的整合性，即教育者充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面的发展是整合一体的关系。在儿童语言发展过程中，儿童对每一个新词、每一种句式的习得，都是整个学习系统调整吸收与发展的结果。另一变化是幼儿园语言教育活动形式的多样性。让幼儿在活动中与语言和非语言信息互动操作，促进他们在活动过程中学习和获得有效的、有用的语言。比较广泛采用的语言教育活动形式有：讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、文学活动和早期阅读活动。
29、在师生互动中，如何使幼儿产生主动的交往行为？
答：在师生互动中，若要产生真正由幼儿主动发起的交往行为，需要提倡教师和幼儿之间的平等的交往。这种平等的交往，往往需要具有一种实质和两种类型。一种实质指的是：这种交往不是谁对谁的交往，而是师生围绕着某个双方共同需要面对的问题而协同活动。教师作为活动中成员参与其中。在活动中教师和幼儿可以有分工和差别，但是不容许有等级和特权。
两种类型指的是：①对话。师生之间所进行的主题谈话，这种谈话没有任何意义上的接受和给予的性质，而是双方出于共同的兴趣而进行的对等的交流；这种谈话也不是一方为专家另一方为新手的形式，而是双方共同为主题的明确、深化、扩展等，做出他们各自和共同的贡献。例如师生为某个行动的决定而进行的民主讨论。②合作。师生之间所进行的共同活动，这种活动不是一方设计出来用以塑造另一方的行为，而是双方共同面对一个并无现成答案的问题，或是一个有待明确的议案；它也不是一方设法引起另一方的兴趣，而是双方出于共同的兴趣。
30、什么是社会性(个性)？
答：所谓社会，一般可以理解为一个人，一个作为特定的社会关系、社会群体、社会机构以及社会制度下的人，在社会生活中所形成的比较稳定的对人、对已、对社会(包括其中的事物的认识、情感态度、行为等方面的特征。
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